把握“三全”原則 做好入學(xué)適應(yīng)

　　作者：虞永平（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

　　幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)密切合作，使新生做好充分準(zhǔn)備，并順利適應(yīng)小學(xué)生活的過程。其中包含了幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)兩個(gè)方面，這也是幼兒園和小學(xué)相互銜接并與家長相互呼應(yīng)的過程。做好幼小銜接，是兒童成長發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。

　　入學(xué)適應(yīng)是幼小銜接中的關(guān)鍵一環(huán)，也是具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。兒童如果沒有充分的入學(xué)準(zhǔn)備，一定會(huì)有更多適應(yīng)困難；如果有了充分的入學(xué)準(zhǔn)備，也不等于就能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。所謂充分的入學(xué)適應(yīng)，不只是追求最終兒童適應(yīng)了小學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)結(jié)果，還應(yīng)追求兒童對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，好奇心、求知欲得到充分激發(fā)，真正樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)。

　　教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確提出：“小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育。”這就意味著這種教育要為兒童的入學(xué)適應(yīng)考慮，具有幫助兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的功能，要把入學(xué)適應(yīng)貫徹于小學(xué)新生教育的全過程之中，要“將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接”。這是對(duì)小學(xué)教育適應(yīng)職能的回歸和強(qiáng)化，是小學(xué)教育作用的彌補(bǔ)和強(qiáng)化。

　　入學(xué)適應(yīng)需要全員行動(dòng)

　　兒童的入學(xué)適應(yīng)不只是班主任的事，不是開幾次班會(huì)就能實(shí)現(xiàn)的，更不是對(duì)家長提要求就能落實(shí)的。入學(xué)適應(yīng)是所有一年級(jí)教師共同的責(zé)任。落實(shí)入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵在于強(qiáng)化入學(xué)適應(yīng)意識(shí)。所謂入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，就是一年級(jí)教師要充分認(rèn)識(shí)到新生的身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等方面的特點(diǎn)，并切實(shí)關(guān)注每一個(gè)兒童的現(xiàn)實(shí)狀況，把了解兒童、創(chuàng)新策略和落實(shí)適應(yīng)當(dāng)作每一個(gè)教師的責(zé)任，在教育教學(xué)和日常指導(dǎo)中，充分意識(shí)到這是一群需要適應(yīng)的兒童，并能自覺檢驗(yàn)和反思自己的內(nèi)容、方法是否有利于兒童的適應(yīng)�？梢哉f，適應(yīng)意識(shí)是入學(xué)適應(yīng)工作的動(dòng)力和基礎(chǔ)。因此，在推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)工作中，應(yīng)把強(qiáng)化全員入學(xué)適應(yīng)意識(shí)放在第一位。

　　對(duì)于一年級(jí)的教師來說，要有入學(xué)適應(yīng)意識(shí)，更要有推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)的作為。要把認(rèn)識(shí)和態(tài)度轉(zhuǎn)化為具體的教育行為。無論是班主任還是任課教師，都會(huì)面臨涉及自己靈魂的三個(gè)問題：是否了解每一個(gè)新生的適應(yīng)狀況？有沒有盡可能與孩子們多相處一會(huì)兒、多問幾句、多想一點(diǎn)？有沒有為了兒童的適應(yīng)多琢磨一下教學(xué)的內(nèi)容、方法和策略？這三個(gè)問題既是對(duì)一個(gè)教師專業(yè)性的衡量，也是對(duì)一個(gè)教師師德和責(zé)任感的衡量。作為班主任，當(dāng)然應(yīng)與兒童共同生活，關(guān)注兒童的生活、交往和情感等方面的適應(yīng)問題，在了解和理解兒童適應(yīng)狀況尤其是適應(yīng)困難的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些必要的調(diào)整和幫助。

　　任課教師在促進(jìn)兒童入學(xué)適應(yīng)中也具有重要作用。入學(xué)適應(yīng)也體現(xiàn)在每一門學(xué)科上，體現(xiàn)在每一節(jié)課上。學(xué)科適應(yīng)是學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)鍵。因此，每一個(gè)任課教師都要以兒童為本，把研究新生當(dāng)作教學(xué)工作的重要組成部分。真正使教學(xué)工作建立在兒童發(fā)展現(xiàn)實(shí)尤其是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，讓兒童處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，家長的積極支持和配合也是新生入學(xué)適應(yīng)的重要影響力量。

　　入學(xué)適應(yīng)必須全程落實(shí)

　　入學(xué)適應(yīng)是一個(gè)過程，根據(jù)兒童準(zhǔn)備狀況及個(gè)體狀況，適應(yīng)的時(shí)間不盡一致。因此，不能把入學(xué)適應(yīng)看作是入學(xué)初的入學(xué)教育會(huì)議，更不應(yīng)把入學(xué)適應(yīng)看作是教師的教導(dǎo)。入學(xué)適應(yīng)是處于特定準(zhǔn)備狀態(tài)的兒童與學(xué)校和教師相互作用的漸進(jìn)的過程，也是兒童對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、增進(jìn)投入和感受快樂的過程。幼兒園帶領(lǐng)大班兒童參觀小學(xué)，既是入學(xué)準(zhǔn)備所必需的，也是入學(xué)適應(yīng)的重要途徑。兒童對(duì)小學(xué)的了解有助于其入學(xué)適應(yīng)。大量的適應(yīng)工作是由小學(xué)來完成的，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、氛圍營造、教學(xué)變革、師生互動(dòng)、班規(guī)確立等方面全面展開，涉及新生在校生活的全過程。

　　《指導(dǎo)意見》指出：“國家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，重點(diǎn)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，地方課程、學(xué)校課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要用于組織開展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，確保課時(shí)安排�！庇纱丝梢�，入學(xué)適應(yīng)是一個(gè)時(shí)期的工作，需要較長時(shí)間的努力。在入學(xué)適應(yīng)期，需要調(diào)整課程安排，減緩教學(xué)進(jìn)度，因此課程和教學(xué)改革是入學(xué)適應(yīng)教育的重要內(nèi)容，這些改革最終要落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)行為之中，從而覆蓋地方課程、學(xué)校課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)及其他對(duì)兒童入學(xué)適應(yīng)產(chǎn)生影響的活動(dòng)，讓入學(xué)適應(yīng)全程化。

　　此外，《指導(dǎo)意見》的附件《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）指出：“調(diào)整一年級(jí)的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活�！币虼�，新生全面適應(yīng)小學(xué)生活重點(diǎn)在第一學(xué)期，需要在一年級(jí)系統(tǒng)落實(shí)，從課程到管理系統(tǒng)謀劃，舉措到位，階段評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)，力爭取得良好的成效。

　　入學(xué)適應(yīng)應(yīng)該全面適應(yīng)

　　《指導(dǎo)要點(diǎn)》以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，圍繞兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容由發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成。發(fā)展目標(biāo)部分明確了與兒童入學(xué)適應(yīng)關(guān)系最密切的關(guān)鍵方面；具體表現(xiàn)部分提出了對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)的合理期望；教育建議部分明確了發(fā)展目標(biāo)的價(jià)值，列舉了有效幫助兒童做好入學(xué)適應(yīng)的一些教育途徑和方法。《指導(dǎo)要點(diǎn)》對(duì)全面入學(xué)適應(yīng)提出了明確的內(nèi)容和要求，以及具體的實(shí)施路徑和方法，對(duì)于全面落實(shí)入學(xué)適應(yīng)教育是一個(gè)方向性和實(shí)用性的指導(dǎo)。

　　入學(xué)適應(yīng)不只是學(xué)習(xí)適應(yīng)。新生入學(xué)后，面臨著生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，日常生活環(huán)節(jié)被簡化，生活的設(shè)備、設(shè)施也發(fā)生了變化。要從兒童的能力和狀況出發(fā)，采取切實(shí)有效的措施，創(chuàng)設(shè)兒童友好的、接納的、溫馨的環(huán)境，減緩變化的坡度，逐漸減少成人的支持，提高生活自理能力，樂意從事力所能及的集體勞動(dòng)，讓新生有時(shí)間成為自信的小學(xué)生，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣、積極的情緒，激發(fā)他們上學(xué)的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的向往。

　　新生面臨著從以行動(dòng)為主要方式的直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)向以文字符號(hào)為主的書面知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這對(duì)兒童來說是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)變。但直接經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)之間不是對(duì)立的，豐富的直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)間接知識(shí)的獲得是有幫助的，就是到了小學(xué)還是應(yīng)該“采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。這是學(xué)習(xí)適應(yīng)的重要舉措。要充分利用小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，鼓勵(lì)他們交往和表達(dá)，學(xué)習(xí)獨(dú)立處理與他人的關(guān)系，遵守基本的規(guī)則，養(yǎng)成良好的品德�？傊�，要從新生的實(shí)際出發(fā)，避免從成人意志出發(fā)，強(qiáng)行陡坡上行，影響新生的自信和趣味。

　　入學(xué)適應(yīng)是一項(xiàng)重要的和具有挑戰(zhàn)性的工作，需要不斷貼近學(xué)生心靈，也需要不斷創(chuàng)新。只有不斷強(qiáng)化銜接意識(shí)，不斷理解學(xué)生的心靈世界，不斷深化課程與教學(xué)改革，不斷關(guān)注兒童身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)各個(gè)方面的銜接與適應(yīng)，才能真正讓兒童積極愉快地投入小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，才能不斷提升小學(xué)教育的質(zhì)量。