特殊教育僅零拒絕還不夠

　　到2016年，廣州市將在義務(wù)教育階段推行殘疾人“零拒絕”，在各特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)高中班，高中階段推行“9+3”模式（9年義務(wù)教育、3年職業(yè)教育），同時(shí)還計(jì)劃由教育部門(mén)對(duì)100%殘疾學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。（11月13日《新快報(bào)》）

　　廣州市歷經(jīng)8稿修改后，《關(guān)于加強(qiáng)我市特殊教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》獲廣州市政府常務(wù)會(huì)議通過(guò)，這就意味著，殘疾人義務(wù)教育已納入廣州市政府的教育工程之一，這對(duì)于廣州市的那些殘疾兒童來(lái)說(shuō)是個(gè)福音。然而，對(duì)殘疾兒童教育，僅有“零拒絕”還不夠。

　　人類無(wú)論怎樣進(jìn)步，也不能避免智力缺陷者的產(chǎn)生。我們身邊總是有這樣一些人，他們由于智力發(fā)展上的缺陷，難以適應(yīng)和滿足社會(huì)環(huán)境提出的要求，他們不懂得我們覺(jué)得十分簡(jiǎn)單的事情，他們很難學(xué)習(xí)一般的知識(shí)技能……對(duì)于這樣一個(gè)群體，讓他們接受良好的教育，以“后天”彌補(bǔ)“先天”不足，就成了政府部門(mén)義不容辭的責(zé)任。

　　然而，審視我們的現(xiàn)實(shí)，盡管特殊教育在我國(guó)已有30多年歷史，但在殘疾人義務(wù)教育問(wèn)題上還存在諸多短板：有的學(xué)校是人為地設(shè)置“門(mén)檻兒”，實(shí)質(zhì)上是拒絕接收；有的學(xué)校雖然收下了，但教育不多，甚至可以不用上學(xué)。更多的問(wèn)題是，老師不專業(yè)，教育者不耐心、不熱心，最能說(shuō)明問(wèn)題的是，孩子們每天背著書(shū)包來(lái)學(xué)校，里面卻是空蕩蕩的。

　　事實(shí)上，光把殘疾兒童接收到學(xué)校來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，光憑愛(ài)心也不夠，要“后天”彌補(bǔ)“先天”，讓殘疾兒童成為有用之才，還需要更多的舉措。比如科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法，有具備集教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等為一體的專門(mén)教育人才等。否則，就算“零拒絕”，也很難破解“殘疾密碼”，賦予他們以靈性，知識(shí)的增長(zhǎng)，生存技能的提高，并使他們具備自立于社會(huì)的生存意識(shí)和生存能力。

　　我們常說(shuō)，看一個(gè)國(guó)家的發(fā)達(dá)和文明程度，要看他們對(duì)待殘疾人的態(tài)度。為他們提供特殊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是人性關(guān)懷的必需，也是讓這個(gè)群體分享國(guó)家改革發(fā)展成果的具體實(shí)踐。（張緒才）