職校學(xué)生“放羊式”實(shí)習(xí)，根源是招生銳減造成的辦學(xué)困境。解決這一問(wèn)題，固然需要各級(jí)政府加大扶持，但更為重要的是職校本身要“換腦筋”，拓寬解困思路。要密切與企業(yè)溝通合作，努力“把工廠引進(jìn)學(xué)校，把課堂開(kāi)進(jìn)工廠”。

　　前不久，在東莞某電腦維修店大火中，一職校的5名實(shí)習(xí)學(xué)生因住在店內(nèi)違章搭建的閣樓上，起火時(shí)受困，導(dǎo)致3人死亡，兩人受傷。其中一名重傷學(xué)生，至今未脫離生命危險(xiǎn)。根據(jù)幸存學(xué)生描述，實(shí)習(xí)工作為同學(xué)介紹，其間并無(wú)老師跟進(jìn)指導(dǎo)。輿論因此質(zhì)疑：為何學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有老師跟進(jìn)管理？一些職業(yè)學(xué)校讓學(xué)生實(shí)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)，亂象叢生，令人擔(dān)憂。

　　據(jù)了解，一些職校學(xué)生“放羊式”實(shí)習(xí)，根源仍是招生銳減造成的辦學(xué)困境。個(gè)別職校招生人數(shù)逐年下降，不僅造成學(xué)生實(shí)習(xí)亂象叢生，一些民辦職校也開(kāi)始裁員，任課老師或轉(zhuǎn)做學(xué)校保安、宿舍管理員等工作，或依靠原有的技術(shù)進(jìn)入工廠上班。這種發(fā)展態(tài)勢(shì)，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展，更加劇了社會(huì)對(duì)技工人才需求的矛盾。

　　統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)技術(shù)工人只占全部工人的三分之一左右，且多數(shù)是初、中級(jí)技工，高級(jí)技工和技師僅占4%，而一般發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)工占到50%以上。當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)家，從南到北蔓延的“技工荒”不斷敲響職業(yè)教育的警鐘。從現(xiàn)階段看，我國(guó)職業(yè)教育需要考慮推進(jìn)方式的問(wèn)題，更要著力解決在校學(xué)習(xí)與實(shí)際操作“兩張皮”的問(wèn)題。

　　十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)的《決定》指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。個(gè)別職業(yè)學(xué)校不把氣力用在深化教學(xué)體制改革上，不把心思花在讓學(xué)生學(xué)到真本事上，而是挖空心思搞所謂省錢(qián)的“放羊式”實(shí)習(xí)，這樣的職業(yè)教育只會(huì)砸了牌子，更會(huì)斷了招生路子。

　　全面深化職業(yè)教育體制改革，一方面，要解決好職業(yè)教育定位這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題。時(shí)至今日，不少學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生，看重職業(yè)教育的依然是“學(xué)歷文憑”，而不是“務(wù)實(shí)致用”。這勢(shì)必造成職校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生空懷各種證書(shū)，卻缺乏社會(huì)認(rèn)同，招生和就業(yè)難以形成良性循環(huán)。另一方面，要解決好職校學(xué)生掌握實(shí)際操作技術(shù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前，在職業(yè)學(xué)校既懂理論又通實(shí)踐的“雙師型”教師是“千呼萬(wàn)喚出不來(lái)”；而陳舊落后的教學(xué)設(shè)備和以省錢(qián)為目的的“放羊式”實(shí)習(xí)，又讓學(xué)生想學(xué)卻使不上勁。

　　解決職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，固然需要各級(jí)政府加強(qiáng)政策引導(dǎo)，加大財(cái)政投入，但更為重要的是職業(yè)學(xué)校本身要“換腦筋”，拓寬解困思路，多渠道爭(zhēng)取發(fā)展資源。密切與企業(yè)溝通合作，努力“把工廠引進(jìn)學(xué)校，把課堂開(kāi)進(jìn)工廠”，這樣才能多培養(yǎng)符合市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)際需求的技能型人才。(徐 娟)