近日，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)加快推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流輪崗工作做出全面部署�！兑庖�(jiàn)》明確提出，要加快建立和不斷完善義務(wù)教育校長(zhǎng)教師交流輪崗制度，力爭(zhēng)用3至5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)校長(zhǎng)教師交流的制度化、常態(tài)化，率先實(shí)現(xiàn)縣（區(qū)）域內(nèi)校長(zhǎng)教師資源均衡配置。

　　一所好學(xué)校，關(guān)鍵是有好教師。推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流輪崗，可縮小校際間的辦學(xué)質(zhì)量差距，從而緩解擇校熱。這也是十八屆三中全會(huì)《決定》和國(guó)家教育規(guī)劃綱要明確提到的教育改革措施。

　　客觀(guān)而言，教師交流輪換，啟動(dòng)并不難——全國(guó)已有22個(gè)�。▍^(qū)、市）出臺(tái)了相關(guān)政策，并選擇部分地區(qū)開(kāi)展改革試點(diǎn)，但交流輪換還只是點(diǎn)綴——難在常態(tài)化、制度化，這必須完善配套機(jī)制，消除教師交流輪換的現(xiàn)實(shí)障礙。

　　實(shí)行教師輪換，是發(fā)達(dá)國(guó)家推進(jìn)義務(wù)教育均衡的經(jīng)驗(yàn)之一，日本、美國(guó)等國(guó)都實(shí)行教師輪換制，要求教師幾年一輪換，但這些國(guó)家實(shí)行教師輪換，有兩個(gè)基本制度做支撐，一是國(guó)家教育公務(wù)員制度，義務(wù)教育教師是國(guó)家教育公務(wù)員，享有相應(yīng)的待遇，與之對(duì)應(yīng)，教師必須履行輪換的責(zé)任；二是現(xiàn)代學(xué)校制度，在中小學(xué)實(shí)行民主管理和教師同行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的管理、考核、評(píng)價(jià)，不是由行政部門(mén)主導(dǎo)，而由教師委員會(huì)負(fù)責(zé)。

　　但是，我國(guó)當(dāng)前卻缺乏這兩個(gè)基本制度。這就導(dǎo)致教師輪換，會(huì)遭遇很大的現(xiàn)實(shí)阻力，甚至?xí)�發(fā)生變異。在日本、美國(guó)，教師的待遇都是得到保障的，鄉(xiāng)村教師的待遇，要超過(guò)城鎮(zhèn)地區(qū)，這才能吸引城鎮(zhèn)地區(qū)的教師到鄉(xiāng)村任教。我國(guó)近年來(lái)也在實(shí)行義務(wù)教育績(jī)效工資時(shí)，強(qiáng)調(diào)要向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但總體而言，城鎮(zhèn)地區(qū)教師的收入待遇，還是要高于農(nóng)村地區(qū)，加上農(nóng)村生活環(huán)境更為艱苦，在這種情況下，推進(jìn)教師輪換困難重重。

　　從已經(jīng)實(shí)施教師輪換的地區(qū)看，還存在把教師交流輪崗作為對(duì)教師的“處罰”的現(xiàn)象——對(duì)于那些不配合領(lǐng)導(dǎo)、批評(píng)學(xué)校的教師，教育部門(mén)和學(xué)校會(huì)率先將其調(diào)配到薄弱學(xué)校，這就把教師輪換異化為“教師流放”。如果不改變行政治校的問(wèn)題，教師交流輪換，很可能在一些地方演變?yōu)榻逃�官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)治“不聽(tīng)話(huà)”教師的一種手段。

　　如此看來(lái)，讓教師交流輪換常態(tài)化，其實(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要深入教育管理制度改革，建立現(xiàn)代學(xué)校制度，推進(jìn)教育去行政化，保障教師的待遇和合法權(quán)利。如果不能切實(shí)保障教師的待遇和權(quán)利，教師交流輪換很難常態(tài)化、制度化，也難以起到均衡義務(wù)教育資源的成效。筆者認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)以教師交流輪換為突破口，針對(duì)制約教師交流輪換的制度問(wèn)題，抽絲剝繭進(jìn)行改革，這包括切實(shí)落實(shí)《教師法》，保障教師的待遇，并以此為基礎(chǔ)，探索建立國(guó)家教育公務(wù)員制；調(diào)整政府管理學(xué)校的模式，發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的作用，實(shí)行教育家治校。這實(shí)質(zhì)是整體提高我國(guó)基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平的必然選擇。(熊丙奇)