以青海省理科前5名成績考上北大生命科學院的周浩，3年前做出了一個令人震驚的決定，從北大退學，轉(zhuǎn)學到北京工業(yè)技師學院學習數(shù)控技術(shù)專業(yè)。這樣傳奇的個人經(jīng)歷，成為近日最熱門的教育新聞。

　　社會觀念在進步，雖然還有一些人為他感到惋惜，甚至有人斷言周浩肯定“會后悔”，但多數(shù)人仍對其表示祝福和敬佩。因為他遵從內(nèi)心，定制自己的“別樣人生”。

　　但周浩的例子仍然只是個案，不能說明當前職業(yè)教育的弱勢地位已經(jīng)改變，就像不能因此說“北大不行了”一樣。因為這樣的例子太少，所以才成了熱門新聞。在大部分人看來，職業(yè)技術(shù)學校都是學習不行的“學渣”才會去上。像周浩這樣的“學霸”，選擇技校會被認為是大材小用，可惜了。

　　從教育的角度，我們常說沒有一個孩子是“差生”。人天生的稟賦興趣不同，成才的道路也應(yīng)有不同。但現(xiàn)實中，我們似乎只有學歷教育一條路，只有按照既定的標準，順利讀高中上大學，還要考上名校熱門專業(yè)，才算是成功。這樣的成功標準，對那些動手能力強的實際操作型人才，非常不公平。

　　也不能怪家長和社會觀念落后，即便職校生的收入已經(jīng)超過了名校生，也很難改變?nèi)藗儗γ�校的追逐。因為整個教育評價體系就是按照學歷教育標準設(shè)定的，都考一樣的文化知識，分數(shù)高的上名校，分數(shù)低的上技校，這樣的規(guī)則是得到社會心理認同的。

　　所以，要改變這種現(xiàn)狀，必須采用更多元的評價和選拔標準，給學生按照興趣稟賦選擇的機會。對此，學者鄭也夫提出，應(yīng)該學習職業(yè)教育發(fā)達的德國，在學生小學畢業(yè)十來歲的時候，就開始選擇繼續(xù)接受學歷教育還是學習職業(yè)技能。有些人可能覺得這還太早，有些孩子的興趣和能力還未定型。鄭也夫指出，任何篩選標準都會有例外，即便有個別的“錯配”，也未見得是壞事，或許可以起到“鯰魚”的作用。更何況，成熟的教育體系，可以提供在不同類型的學校之間轉(zhuǎn)換的機會。

　　當然，要實現(xiàn)這種理想的狀態(tài)，需要很多前提。除了家長和社會觀念的改變，還要有豐富多樣的學校結(jié)構(gòu)，成熟完善的職業(yè)教育體系。而我們現(xiàn)在的職業(yè)院校，實際上的弱勢地位仍未改變，基本上仍是低端勞動力的短期訓練所，從課堂到車間的聯(lián)系還沒有建立，更不要說在職業(yè)教育和學歷教育之間自由轉(zhuǎn)換。而且，我們的社會，還不能給接受職業(yè)教育的孩子，提供平等的地位和體面的收入。這些，都是我們的教育改革需要改變和加強之處。