9日，有消息稱，中山大學(xué)博雅學(xué)院青年教師李思涯在學(xué)院年度會(huì)議上公然毆打院長(zhǎng)甘陽(yáng)教授，自稱是因?yàn)楦赎?yáng)在職稱晉升上故意拖延。中大博雅學(xué)院對(duì)此作出說(shuō)明，譴責(zé)教師的暴力舉動(dòng)。同時(shí)，17位博雅學(xué)院教師發(fā)表聯(lián)合聲明譴責(zé)打人者，要求校方嚴(yán)肅處理打人事件。

　　雖然，17位博雅學(xué)院的教師已經(jīng)發(fā)表了聯(lián)合聲明，雖然，以暴力的方式解決問(wèn)題已經(jīng)觸及到道德底線；但是，網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)被打的院長(zhǎng)卻似乎缺少應(yīng)有的同情，相反，覺(jué)得打人者可能是被逼無(wú)奈，才出此下策。這種錯(cuò)位和模糊的價(jià)值判斷，顯然不是網(wǎng)絡(luò)輿論情緒化可以解釋的。是“青椒” 們的艱難生存狀態(tài)，讓人們對(duì)一種明顯錯(cuò)誤的行為予以了寬容和諒解。這種善意的偏心，在間接表達(dá)著輿情對(duì)于“青椒”生存狀態(tài)的不滿。

　　“青椒”是對(duì)高校青年教師一種調(diào)侃性的稱謂。新聞中打人者就是一名入校工作三年的“青椒”。其實(shí)，在學(xué)歷崇拜的背景下，能夠進(jìn)入高校成為“青椒”，在某種意義上已經(jīng)是成功者——他們?cè)诤�窗苦讀之后，在激烈競(jìng)爭(zhēng)之后，終于進(jìn)入高校任教。但是，無(wú)論是從個(gè)人發(fā)展還是從經(jīng)濟(jì)收入看，“青椒”又無(wú)疑處于高校師資金字塔中的底層，他們不僅要面臨人生接踵而來(lái)的各種現(xiàn)實(shí)壓力，而且在科研方面也處于舉步維艱的狀態(tài)。這是多數(shù)“青椒”在進(jìn)入高校之后，需要很長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)和忍受的狀態(tài)。

　　其中，一個(gè)最令他們頭痛的問(wèn)題，就是職稱的晉升——如果拿不到課題，發(fā)表不了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，就評(píng)不上職稱；即便，能夠作出自己滿意的科研成果，能不能評(píng)上職稱也不是由紙面成績(jī)說(shuō)了算的。歸納一下，晉升中“青椒”們的苦惱主要包括兩個(gè)方面：一是評(píng)審條件的一刀切，二是評(píng)審過(guò)程的行政化。所謂一刀切，就是必須滿足一定量的科研條件才可以參加評(píng)審，如果沒(méi)有滿足，即便自我感覺(jué)再好，學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)再好也基本沒(méi)用。所謂行政化，就是達(dá)到了基本條件，能不能通過(guò)也不一定，學(xué)校要根據(jù)編制進(jìn)行考評(píng)，并申報(bào)職能部門備案，而主導(dǎo)考評(píng)的就可能是行政權(quán)力。

　　新聞中，“青椒”打人的理由就是職稱晉升受阻——在晉升無(wú)望，申訴無(wú)門，面臨解聘的情況下，“青椒”打人了。這是否是事實(shí)需要調(diào)查和確定，但是這種悲情的訴說(shuō)卻無(wú)疑迎合了輿情對(duì)于“青椒”生存狀態(tài)和晉升之難、之苦的同情。所以，網(wǎng)絡(luò)輿論才會(huì)在事情已經(jīng)逐漸清晰的情況下，才能在打人不對(duì)的簡(jiǎn)單是非之前，表現(xiàn)出了不理性的一面。與其說(shuō)，他們是在同情打人的“青椒”，倒不如說(shuō)，他們是在感嘆“青椒”的命運(yùn)。那些身處多重壓力擠壓之下的“青椒”，的確看上去令人心痛。

　　如何解決“青椒”的晉升難題？或者說(shuō)，如何解決高校教師職稱晉升中的問(wèn)題？一個(gè)應(yīng)該思考的角度就是，由學(xué)術(shù)共同體主導(dǎo)職稱評(píng)審。學(xué)術(shù)能力未必能通過(guò)量化的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來(lái)，行政權(quán)力的思維未必適用學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，這是目前職稱評(píng)審過(guò)程中突出的問(wèn)題。學(xué)術(shù)共同體因?yàn)槠鋵W(xué)術(shù)性、專業(yè)性、權(quán)威性，以及共同體帶來(lái)的責(zé)任意識(shí)與自律意識(shí)，無(wú)疑能夠較好地解決目前職稱評(píng)審中存在的這些問(wèn)題。

　　所以，在校園耳光的鬧劇面前，光澄清真相還不夠，還應(yīng)該思考如何引進(jìn)、構(gòu)建真實(shí)的學(xué)術(shù)共同體，讓其成為評(píng)價(jià)老師教學(xué)、科研水平的主導(dǎo)力量。這個(gè)引進(jìn)和構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的過(guò)程，其實(shí)也是高校逐漸去行政化的過(guò)程。(乾羽)