“停課不停學(xué)”，理解不能太狹隘

　　為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號召，2月10日以來，很多學(xué)校都組織開展了網(wǎng)上教學(xué)、空中課堂，開啟了“云教育”模式。

　　疫情期間，上網(wǎng)課可讓廣大學(xué)生規(guī)避因聚集而被病毒感染的風(fēng)險，同時又不荒廢學(xué)業(yè)。一些培訓(xùn)機構(gòu)提供的網(wǎng)課也讓農(nóng)村學(xué)生和城里學(xué)生一樣平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源。以網(wǎng)課為代表的遠程教育有著諸多積極意義，毋庸贅言。

　　上網(wǎng)課最重要的，是看有沒有學(xué)習(xí)效果，這也是家長最關(guān)心的問題。畢竟，網(wǎng)課的互動性弱于線下，不能完全取代線下授課。

　　網(wǎng)課也暴露出一些問題。

　　比如，低年齡段或自控能力較弱的學(xué)生，注意力很難集中。在上網(wǎng)課期間，學(xué)生可以享受到上課吃零食、開小差、睡覺的“樂趣”，名正言順地與網(wǎng)絡(luò)、手機、iPad為伴�！奥斆鳌币稽c的學(xué)生，趁家長一不注意就切換到游戲直播界面，還搗鼓出手機分屏模式，看老師講課和看游戲直播“巧妙”共存……跟一群調(diào)皮孩子“斗智斗勇”，太難了。

　　家長的負擔(dān)因此加重，不得不維護“課堂”紀律，監(jiān)督孩子認真上課，還要輔導(dǎo)孩子作業(yè)，上傳孩子作業(yè)。

　　2月11日，教育部就“停課不停學(xué)”有關(guān)問題明確回應(yīng)：開展“停課不停學(xué)”，做好網(wǎng)上教學(xué)工作沒有必要普遍要求教師去錄播課程。對上網(wǎng)學(xué)習(xí)的要求，對小學(xué)低年級上網(wǎng)學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇，對其他學(xué)段學(xué)生作出限時限量的具體規(guī)定，避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間過長。

　　次日，教育部辦公廳、工信部辦公廳發(fā)文要求各地結(jié)合本地學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)籌安排，針對不同情況，實事求是，避免“一刀切”。

　　成都市武侯實驗學(xué)校校長李鎮(zhèn)西認為：千萬不要統(tǒng)一課程、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試，而應(yīng)該讓孩子積極主動而富有個性地學(xué)習(xí)，沒有必要強行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻，應(yīng)趁此機會培養(yǎng)孩子在家學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是一種學(xué)習(xí)。

　　另外，網(wǎng)課的頻率也沒必要這么緊張而密集�，F(xiàn)實是，許多學(xué)校都給學(xué)生制定了一張類似學(xué)校作息時間一樣的上課時間表，天天有作業(yè)布置。那些動作慢的小學(xué)生基本上一天到晚要為此而忙碌，哪里還有時間“個性學(xué)習(xí)”？

　　此次“停課不停學(xué)”，教育部要求“不提前進行新內(nèi)容的教學(xué)”，又有幾所學(xué)校遵守了？在網(wǎng)課的實際效果得不到普遍保證的情況下，開新課學(xué)習(xí)新內(nèi)容，復(fù)學(xué)后又得重新來一遍，意義何在？

　　“停課不停學(xué)”的“學(xué)”是指廣義的學(xué)習(xí)。讓廣大青少年利用這一空檔期，拋開中考、高考的指揮棒，根據(jù)自己的愛好特長博覽群書，達到更好的知識積累，不是更高層次的學(xué)習(xí)嗎？

　　所以，真正的“停課不停學(xué)”，不應(yīng)抓學(xué)校課程進度，更不應(yīng)采用各種機械的形式強迫學(xué)生達成學(xué)習(xí)效果，而是為靈活的、多樣的、主動型的教育創(chuàng)造機會。（項向榮）