是誰(shuí)把“奧數(shù)”逼成了妖魔？
日前，中共中央政治局委員、廣東省委書記汪洋和少年兒童共慶“六一”時(shí)談到“奧數(shù)應(yīng)該取消”的話題。此言一出，可謂是道出了被奧數(shù)“綁架”已久的廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的心聲。不過，需要終結(jié)的當(dāng)然不是奧數(shù)本身，而是那種反人道的應(yīng)試教育、考試經(jīng)濟(jì)。
奧數(shù)本質(zhì)來看，就和文化、藝術(shù)、體育項(xiàng)目一樣，是家長(zhǎng)自由為孩子選擇，憑孩子興趣去參與的一種行當(dāng)。它在國(guó)外，確實(shí)也就是一種思維訓(xùn)練的興趣組織，孩子愛去不去關(guān)系不大，更不能斷定是不是好學(xué)生。只有在中國(guó)才被捆綁到小升初、初升高的應(yīng)試體制中，徹底變成加分的毒瘤。
奧數(shù)能長(zhǎng)盛不衰，前面有升學(xué)指令的拉動(dòng)，后面有培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，學(xué)校要出名，老師要?jiǎng)?chuàng)收，機(jī)構(gòu)要賺錢。家長(zhǎng)無(wú)一例外都被這種惡潮裹挾進(jìn)去，除非不想讓孩子成為“上進(jìn)”的學(xué)生。在中國(guó)特色下，奧數(shù)如同教育行業(yè)的GDP，毒害不亞于古時(shí)八股取士。小學(xué)生做初中題，初中生做高中題，在沒有更高層次數(shù)學(xué)能力之前，對(duì)偏門題目開展偏門技巧訓(xùn)練。即使少數(shù)具備數(shù)學(xué)才能孩子的出現(xiàn)，也無(wú)法掩蓋這種大面積的拔苗教育之惡。
少年兒童的自由、靈性和快樂，之所以早早就被各種“特長(zhǎng)加分”所摧毀，始終是因?yàn)閼?yīng)試教育的魔咒正愈演愈烈。魔咒的強(qiáng)大在于其遴選機(jī)制。由此，學(xué)位爭(zhēng)奪戰(zhàn)從幼兒時(shí)代就已經(jīng)落在了稚嫩的孩子身上。學(xué)生歷盡磨難，家長(zhǎng)耗費(fèi)金錢，最終獲得好學(xué)位，也只不過是抬高學(xué)校升學(xué)率的一塊磚頭。各種高雅的文藝項(xiàng)目參與綁架廣大家庭，讓反人道的教育變得更有偽裝性，并美其名曰為“素質(zhì)教育”。
如今的素質(zhì)教育無(wú)一例外被指標(biāo)化，并以加分為潛在目標(biāo)，那就是功利之毒。在教育領(lǐng)域，功利與素養(yǎng)是地獄與天堂之分。教育部門根據(jù)升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校為升學(xué)率而收生，學(xué)生就要為分?jǐn)?shù)而讀書，這對(duì)每個(gè)人的一生都有著惡劣的影響。傳統(tǒng)春風(fēng)化雨、教書育人的素養(yǎng)熏陶，變成教育工廠的生產(chǎn)，學(xué)生按指標(biāo)分成優(yōu)質(zhì)品和次品。只有教育流水線出來的，才被稱為人才和狀元。如此體制裹挾之下，學(xué)生所謂全面素質(zhì)的提高，不過是自由、天性和創(chuàng)新的集體退化罷了。
可以預(yù)見的是，只要畸形的升學(xué)教育模式繼續(xù)存在，加分指揮棒就會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用，即使消滅一個(gè)奧數(shù)，會(huì)有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)新的加分項(xiàng)目變異而生。學(xué)生和家長(zhǎng)從這個(gè)套解脫出來，被驅(qū)動(dòng)到另一個(gè)坑。具有國(guó)情特色的教育悲劇，并不因?yàn)槿藗兩畹母蛔愣猓炊^續(xù)拉大著教育貧富的分化。其根源還在于一元式的壟斷教育太過強(qiáng)大，以至于決定了整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)的叢林規(guī)則。（耀琪）
