楊瀾的“忠告”提醒了誰(shuí)？
近日，著名節(jié)目主持人楊瀾做客格致中學(xué)文化講壇，與高中生暢談學(xué)習(xí)和生活，她鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提問(wèn)，像呵護(hù)眼睛一樣保護(hù)自己的質(zhì)疑精神和想象力。（4月19日《新聞晚報(bào)》）
說(shuō)到“質(zhì)疑精神”，楊瀾給我們舉了這樣一個(gè)生動(dòng)的例子。她在哥倫比亞大學(xué)讀研究生的時(shí)候，選修了一門課是社會(huì)學(xué)，楊瀾上課從不缺勤，作業(yè)認(rèn)真完成，論文也寫得不錯(cuò)，但期末考成績(jī)公布時(shí)，楊瀾所有科目的成績(jī)都是A，唯獨(dú)社會(huì)學(xué)是B。當(dāng)時(shí)，不服氣的楊瀾立馬去找教授“討說(shuō)法”，沒想到，教授回答說(shuō)：“給你B是為了懲罰你，因?yàn)槟闵险n從來(lái)不提問(wèn)，提不出問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生�！�
應(yīng)該說(shuō)，美國(guó)教授的這句話對(duì)我們確實(shí)很“刺激”。在我們中國(guó)人看來(lái)，美國(guó)教授的這句話似乎有點(diǎn)“另類”。因?yàn)槲覀儑?guó)家好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是用“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量的。每年受到社會(huì)廣泛關(guān)注的高考狀元就是最真實(shí)的寫照。不是有這樣一句順口溜嗎？“分，分，分，學(xué)生的命根；考，考，考，教師的法寶�！笨梢�，對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)證明一切，分?jǐn)?shù)代表一切。按照這樣的邏輯，“好學(xué)生”怎么能和善于提問(wèn)題畫上等號(hào)呢？
古人云，“盡信書則不如無(wú)書。”所以，在我看來(lái)，楊瀾對(duì)中學(xué)生的“忠告”還是擊中了當(dāng)下我們中國(guó)教育的“軟肋”，值得我們社會(huì)深刻反思。
毫無(wú)疑問(wèn)，在升學(xué)指揮棒下，我們的學(xué)校教育往往以分?jǐn)?shù)為中心，急功近利的思想十分明顯。往往忽略了“質(zhì)疑”教育，忽略了以學(xué)生為本的思想。這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有學(xué)會(huì)在質(zhì)疑中前進(jìn)，在批評(píng)中成長(zhǎng)，在質(zhì)疑與批評(píng)中步入一流。一年一度的諾貝爾獎(jiǎng)，總是與我們中國(guó)人擦肩而過(guò)，不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。
應(yīng)該說(shuō)，“質(zhì)疑”是一種求學(xué)精神，也是“創(chuàng)造”的開始。愛因斯坦也說(shuō)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”事實(shí)求是地講，像楊瀾這樣“不敢質(zhì)疑”也正是我們中國(guó)學(xué)生的一個(gè)致命“弱點(diǎn)”。正如很多西方教授經(jīng)常發(fā)出這樣的“埋怨”：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是一流的，可是中國(guó)學(xué)生總是不敢提出問(wèn)題，也不敢大膽對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行“質(zhì)疑”。應(yīng)該說(shuō)，西方教授的這一“埋怨”擊中了很多中國(guó)教育的“軟肋”。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生從幼兒園開始，接受的就是有唯一答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育。而這樣的“標(biāo)準(zhǔn)化”教育對(duì)付考試無(wú)疑是“一級(jí)棒”�？蓭�(lái)的問(wèn)題是，中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造性不足。所以，楊瀾希望高中生在求學(xué)的過(guò)程中，有一種“質(zhì)疑”精神還是非常必要和及時(shí)的。
九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。在我看來(lái)，擁有一種“質(zhì)疑”精神也不是一件易事。作為學(xué)生，要日積月累，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校也要為學(xué)生的“質(zhì)疑”盡可能提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。只有敢于“質(zhì)疑”的學(xué)生，中國(guó)的教育未來(lái)才有希望。(彭愛珍)
