實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，因此每一個大學生都會經(jīng)歷實習這樣一個階段。實習能夠強化學生專業(yè)素養(yǎng)，鞏固專業(yè)知識，應(yīng)用專業(yè)能力，對能力的實踐更亦是專業(yè)培養(yǎng)的目的，是適用于社會的活絡(luò)教育，是個人良好發(fā)展的助推因素。一個人在實習中所能獲取的知識量并非是像課本教材中苦澀抽象的，在實踐中能夠消化吸收專業(yè)領(lǐng)域的新式思維，避免課本教條主義的狹隘面給日后就業(yè)帶來不利影響。

　　不過現(xiàn)在民辦高校里的實習卻變了味，讓學生苦不堪言。凡是攻讀某一專業(yè)學子必然是是這份專業(yè)相關(guān)工作充滿熱愛，對于實習這種可以提前接觸理想工作環(huán)境的鍛煉理當是十分支持的。但是，國內(nèi)眾多高校經(jīng)常是掛羊頭賣狗肉，不管三七二十一，不在乎學生專業(yè)的實踐性，更看重學生身上的利益性。這些學校以所謂的校企聯(lián)合為噱頭，實則是簽訂內(nèi)部合同并在規(guī)定時間向企業(yè)酒店等輸入廉價勞動力，而學校也能從每個學生身上抽取一定提成。此風在國內(nèi)民辦院校尤盛，已然成為多數(shù)院校的潛規(guī)則。

　　民辦院校在要求學生實習時，多是將其送往江浙閩一帶進行工作。主要是兩種性質(zhì)的工種，一般是從事酒店服務(wù)（端菜員、門童、）工作，月薪1800左右；或是被分配到電子廠每天承擔10小時的高負荷工作量，事實上很多人難以忍受這種工作環(huán)境而“出逃”。雖然工作無貴賤，但“逼”大學生去從事非本專業(yè)的實習，這是不符合道理和人情的�！傲畠r勞工”一詞也就成了眾多學生對自己實習的憎惡和無奈。這種低技術(shù)含量的實習已經(jīng)違背了教育部的初愿，是反其道而行泯滅學生良性發(fā)展的惡劣行徑。

　　面對“強制實習”和“實習抽成”的說法，通常校方會義正言辭地回答“沒有此事”，以應(yīng)付新聞媒體和怨聲載道的學子。反常的是多數(shù)新聞媒體在開始的時候雖然會有消息報道，但也只是如此而已，往往都是風聲大雨點小。人們擅長模仿和習慣，容易將自己習慣了的思維和方式再強加于人。學校的無法、無紀、無情會使得原本教書育人的地方培養(yǎng)一代悲哀的青年。學生也會因為此類“不公”而使得性格中參雜偏激、厭世的情緒，對于社會的判斷將從“惡”的角度著眼，對于社會發(fā)展是不利的。

　　“大學的輔導(dǎo)員都是在用失敗的人生告訴你如何走向成功”這是筆者曾聽過的一句話，多少帶點諷刺意味。如今想來也和這“變味的實習”有著異曲同工的淵源，學校以主體思想限制個性思想，假借實習之名剝奪學生的自主選擇權(quán)利。所以學校能培養(yǎng)出來的要么是順從的學生，要么是反叛的學生，都是在把學生往“無用之人”的方向帶，這也是民辦高校教育實踐之殤。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友 周成洋）

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