中小學作業(yè)設計要“寓學于變”

　　中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，全面壓減作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設計質(zhì)量，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。

　　為深入貫徹文件精神，作業(yè)設計需有基本的專業(yè)標準引導，上承核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，下啟課時學習目標達成，左右兼顧學生的學情。明晰設計標準，引領創(chuàng)意創(chuàng)新，開展多樣態(tài)生動活潑的作業(yè)實踐，才能有力凸顯學習的意義與價值。

　　作業(yè)設計的標準既要回應課程教學立德樹人的根本任務，也要體現(xiàn)教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的科學要求，同時還要密切反映國際教育教學和學生作業(yè)設計的改革潮流。

　　從作業(yè)要達成的目標看

　　首先，任何作業(yè)都必須體現(xiàn)明確的目的性。由于作業(yè)與課堂學習有密切的關系，作業(yè)的首要標準就是課時目標的關聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達成的學習目標都是和課堂的課時目標密切相關的，唯有如此，才能保證作業(yè)作為一種學習活動的循序漸進，保證作業(yè)完成與課內(nèi)學習相輔相成。也唯有堅持這樣的標準，才有可能防范教師布置作業(yè)的隨意性，避免無意義學習的發(fā)生。

　　其次，作業(yè)目標的確立，不僅需要與當堂課學習目標相關聯(lián)，同時也必須與學生的學情相關聯(lián)。換言之，作業(yè)的布置，或是回應了學生沒有掌握的知識內(nèi)容，所以通過作業(yè)予以彌補而使其過關；或是回應了學生課堂上對某個問題、知識點的格外關注或疑惑，所以通過某項作業(yè)的要求從而滿足學生的求知欲或好奇心。因而，有關作業(yè)目標的第二條標準就是學生學情的針對性�；貞獙W生學情，才能保證作業(yè)任務的精準和不可或缺。

　　再其次，不僅所有作業(yè)的學習目標都要與課堂學習目標相關聯(lián)，從而體現(xiàn)循序漸進的學習，林林總總的作業(yè)目標還要盡可能實現(xiàn)整合。一個學習目標設計一個學習作業(yè)的“加法式思維”，無疑將導致不堪重負的作業(yè)負擔。因此，功能目標的整合性是第三條標準，要求教師富有智慧地設計作業(yè)，盡可能讓學生通過一個作業(yè)的完成達成多個環(huán)環(huán)相扣的學習目標，追求作業(yè)經(jīng)歷的附加值，實現(xiàn)“事半功倍”的學習效果。唯有堅持這樣的標準，才有可能理性科學地控制學生的作業(yè)負擔。

　　最后，在回應學生學情和考慮學生群體差異性的過程中，只有作業(yè)的不同要求充分引導了不同層次學生持續(xù)且有意義的學習，作業(yè)目標才體現(xiàn)出應有的適切性來。換言之，難度要求的層次性構(gòu)成了作業(yè)設計在目標方面的又一條標準，是學生學情的針對性標準的進一步細化和落實。

　　從作業(yè)的內(nèi)容看

　　作業(yè)內(nèi)容的設計也需要與學生的經(jīng)驗相聯(lián)系，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而讓學生通過作業(yè)能夠體驗和感知學習的意義與價值。作業(yè)的完成過程也是一個現(xiàn)實生活實際問題解決的過程，正是因為有了現(xiàn)實生活的情境，完成作業(yè)的過程本身也能夠帶給學生不一樣的體驗。

　　所以，內(nèi)容設計的鮮活性成為作業(yè)在內(nèi)容方面的一條設計標準。既基于課內(nèi)所學，又與課外生活世界相聯(lián)系，方能彰顯有意義的學習。

　　從作業(yè)的形式看

　　作業(yè)形式的設計同樣要求豐富多樣，富有變換組合，而不能采用單一的方法表現(xiàn)到底，否則審美疲勞就會隨之而生。因此，表現(xiàn)形式的多樣性成為作業(yè)設計的又一個重要標準。這提醒教師在進行作業(yè)形式設計時，既可以是書寫的表現(xiàn)形式，也可以穿插朗讀或背誦的形式；既可以是邏輯思辨的過程，也可以穿插形體藝術或語言藝術的表達形式；既可以是一個人獨立完成的形式，也可以是采訪或與他人合作完成的形式�？傊�，學習的過程富有變化，才能消解單一形式可能帶來的學習負面感受，讓學生在興致盎然中做作業(yè)。

　　每一位教師都擁有個性化的教學設計風格，每一門學科也有自身獨特的特點，因此不同學科個性迥異的教師總是能夠展現(xiàn)富有創(chuàng)造性的、鮮活生動的作業(yè)設計，由此引導學生經(jīng)歷豐富的學習體驗。這些創(chuàng)意創(chuàng)新呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的多姿多彩的實踐樣態(tài)。具體而言，教師可以設計如下不同類型的學生作業(yè)。

　　基礎鞏固類作業(yè)�；�礎鞏固類作業(yè)往往緊扣課堂學習所涉及的內(nèi)容或技能進行進一步的強化和鞏固，或轉(zhuǎn)換情境促進已學新知的應用，或變換條件引導習得技能的遷移。此類作業(yè)的經(jīng)歷成為課內(nèi)學習的疊加，起到及時復習鞏固的學習效果。

　　知識拓展類作業(yè)。知識拓展類作業(yè)常常針對課堂學習所涉及的內(nèi)容或技能進行進一步的拓展和增補，或補充相關背景信息以豐富課堂所學，或進一步拓展課堂所學以達成舉一反三的效果。此類作業(yè)的經(jīng)歷成為課內(nèi)學習的擴充，起到增益旁通的學習效果。

　　活動探究類作業(yè)。活動探究類作業(yè)源于明確的問題，經(jīng)由一系列活動的探究，或通過單學科縱深揭秘，或通過跨學科協(xié)同攻關，從而最終完成新知的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。此類作業(yè)的經(jīng)歷聚焦相關問題的攻關，指向深度學習和知識建構(gòu)。

　　創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)。創(chuàng)意創(chuàng)作類作業(yè)側(cè)重設計思維的發(fā)展、想象品質(zhì)的賦能以及動手能力的培養(yǎng)，其成果或是平面畫作，或是人工造物。此類作業(yè)的經(jīng)歷構(gòu)成表現(xiàn)型學習的全過程，強調(diào)學習“作品”的可見。

　　綜合實踐類作業(yè)。綜合實踐類作業(yè)側(cè)重直接經(jīng)驗的獲取，傾向于身體力行的體驗，凸顯社會參與與服務，強調(diào)社會學習和實踐學習。此類作業(yè)的經(jīng)歷加強了學校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮了社會大課堂的教育功效。

　　上述不同類型的作業(yè)設計，有的側(cè)重知識技能的遷移和拓展，有的偏向活動過程的體驗和感悟；有的體現(xiàn)了深度的學科探究，有的體現(xiàn)了跨學科的融合；有的追求理解表達的精彩綻放，有的強調(diào)創(chuàng)意驅(qū)動的構(gòu)型造物……多樣化的實踐樣態(tài)保障有意義的學習貫穿始終，從而有力促進學生全面而有個性的成長。

　　綜上所述，學生作業(yè)設計需要圍繞目標、內(nèi)容及形式三個維度展開原則性的思考并提出相應的要求。以上“三維度+六要求”的專業(yè)標準有助于確保作業(yè)設計的質(zhì)量，與教育教學其他改革一起，共同助力教育的高質(zhì)量發(fā)展。

　　（作者系上海市教育科學研究院普通教育研究所研究員）