孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受
安徽蕪湖的蔡女士外出打工3年。回到家里，她簡(jiǎn)直不敢認(rèn)自己的兒子。
5歲的兒子留守在農(nóng)村，由爺爺奶奶帶，丈夫也外出打工。她發(fā)現(xiàn)，兒子性格發(fā)生了很大的變化。蔡女士問(wèn)兒子，爺爺奶奶給你吃什么？?jī)鹤記](méi)有回答。再問(wèn)，兒子會(huì)怒氣沖天：米——飯！噎得她半天不知道說(shuō)什么好。如果有一點(diǎn)事不如他的愿，兒子就大哭大鬧，還會(huì)把小拳頭像雨點(diǎn)似的砸在她身上。
由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多農(nóng)民工外出打工，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費(fèi)用、工作不穩(wěn)定無(wú)法照顧孩子等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，留守兒童由此產(chǎn)生。
據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童研究報(bào)告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬(wàn)人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。在這支規(guī)模龐大的留守兒童隊(duì)伍中，很多孩子因?yàn)楦改赣H情相對(duì)缺失，體驗(yàn)到的心理沖突和壓力可能比一般農(nóng)村兒童更為嚴(yán)重。
7月11日，在清華大學(xué)社會(huì)學(xué)系主辦的“農(nóng)民工子弟教育研討會(huì)”上，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所劉霞博士介紹了她的一項(xiàng)最新研究成果。該研究表明，與處境正常的兒童相比，流動(dòng)和留守給兒童的心理發(fā)展帶來(lái)了一定消極影響。流動(dòng)和留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對(duì)照組兒童，群體歧視知覺(jué)、消極情緒和外部問(wèn)題行為則高于對(duì)照組兒童。
孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。長(zhǎng)期下去，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來(lái)負(fù)面的心理感受，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致自殺。最近媒體報(bào)道，陜西扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)5名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，其中4個(gè)是農(nóng)村留守兒童。他們相約到一處古廟里喝農(nóng)藥自殺，幸被過(guò)路村民發(fā)現(xiàn)后及時(shí)送往醫(yī)院。兩名學(xué)生經(jīng)搶救后脫離危險(xiǎn)，其他3人檢查無(wú)恙后回家。
如果無(wú)視留守兒童和流動(dòng)兒童的權(quán)益，我們將迎來(lái)情感殘缺、社會(huì)和家庭責(zé)任冷漠甚至充滿反社會(huì)傾向的一代
“好久沒(méi)人牽我的手，好久沒(méi)人摸我的頭，冰涼的小手發(fā)燙的額頭，生病是最想你們的時(shí)候……”一首留守兒童的歌曲，唱得讓人心酸。留守兒童大多數(shù)是在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的，他們?nèi)狈彝サ臏嘏�，缺少父母的呵護(hù), 如果不能潔身自愛(ài), 在學(xué)校很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進(jìn)生”。
一名5年級(jí)的留守兒童抱怨說(shuō)：“爸爸的電話讓我厭煩�！卑职掷喜换貋�(lái)看他。他不想爸爸，每次打電話來(lái)只問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好不好，在電話里除了說(shuō)好好學(xué)習(xí)，好像沒(méi)有別的事，讓他感到心煩。即使成績(jī)沒(méi)考好，他也不愿意和爸爸說(shuō)。他想說(shuō)的話，爸爸卻不和他說(shuō)。
一個(gè)母(父)親能勝過(guò)一百個(gè)教師。留守兒童的父母多數(shù)關(guān)心的是子女的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了他們的心理需求。清華大學(xué)心理學(xué)系教授樊富珉認(rèn)為，父母外出務(wù)工使留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少，而這些兒童正處在情感性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母的分離使他們心理和生理的需求得不到滿足，大多數(shù)孩子思念父母，消極情緒困擾著他們。
來(lái)自河南的劉先生說(shuō)，他不是不想孩子，但孩子在城市讀書(shū)太難——手續(xù)繁雜，還有難以負(fù)擔(dān)的隱性收費(fèi)。一想到擺個(gè)報(bào)攤一月才有2000多元收入，他只好作罷。
最新發(fā)布的《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2010》顯示，我國(guó)2009年流動(dòng)人口達(dá)到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。國(guó)家人口計(jì)生委流動(dòng)人口司副司長(zhǎng)王謙認(rèn)為，我國(guó)流動(dòng)人口流動(dòng)由生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變。流動(dòng)人口舉家遷移比例上升，在流入地長(zhǎng)期定居傾向明顯。
流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題沒(méi)有很好地解決，源于深層次的制度性原因。北京理工大學(xué)教授楊東平認(rèn)為，這主要是現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、戶籍制度造成的割裂，使農(nóng)民工群體難以享受居住地的公共服務(wù)、社會(huì)福利和保障。而“以流入地為主”的方針，沒(méi)有涉及義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)如何隨兒童的流動(dòng)而轉(zhuǎn)移，從而加劇了流入地政府的財(cái)政壓力。
劉霞的研究表明，流動(dòng)兒童在融入城市過(guò)程中容易產(chǎn)生被拒絕感，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的歧視知覺(jué)。而留守兒童主要面臨的心理問(wèn)題是情緒問(wèn)題，具體表現(xiàn)為消極情緒的增加。
兒童時(shí)期正是一個(gè)人生理和心理發(fā)生轉(zhuǎn)變和逐漸走向成熟的時(shí)期，也是一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀逐漸確立的時(shí)期。中國(guó)科學(xué)院心理研究所副研究員劉正奎對(duì)此很擔(dān)心。他認(rèn)為，如果無(wú)視留守兒童和流動(dòng)兒童的權(quán)益，我們將迎來(lái)情感殘缺、社會(huì)和家庭責(zé)任冷漠甚至充滿反社會(huì)傾向的一代，從而使社會(huì)陷入大量的“無(wú)因由對(duì)立”和矛盾沖突的漩渦中，這將是現(xiàn)代化和城市化不堪承受之重。
從各方面看，流動(dòng)優(yōu)于留守。應(yīng)盡快建立合理的制度，確保農(nóng)民工子女和城里孩子在同一片藍(lán)天下健康成長(zhǎng)
暑假來(lái)臨，廣州機(jī)場(chǎng)火車(chē)站“小候鳥(niǎo)”倍增。與春運(yùn)返粵潮不同的是，來(lái)的多是3—14歲不等的留守兒童。他們?cè)S多人趁著假期來(lái)廣州與打工的父母團(tuán)聚。一名留守兒童說(shuō)：“我希望和爸爸媽媽團(tuán)聚，希望自己能留在爸爸媽媽身邊，這樣感覺(jué)就和其他孩子一樣了�！�
對(duì)比流動(dòng)兒童和留守兒童，浙江師范大學(xué)的王水珍和劉成斌認(rèn)為，無(wú)論在身心健康、知識(shí)廣度方面，還是在人際關(guān)系方面，流動(dòng)優(yōu)于留守。這意味著農(nóng)民工子女選擇流動(dòng)，更能夠促進(jìn)其健康發(fā)展。社會(huì)各界投入更多關(guān)愛(ài)和支持，盡快建立合理的制度，確保農(nóng)民工子女和城里孩子在同一片藍(lán)天下健康成長(zhǎng)。
楊東平提出，改善農(nóng)民工子弟教育需要觀念更新和制度創(chuàng)新。一方面流入地政府有責(zé)任主動(dòng)承擔(dān)流動(dòng)兒童的教育責(zé)任。同時(shí)，通過(guò)試點(diǎn)建立流動(dòng)兒童義務(wù)教育“教育券”的制度，流動(dòng)兒童持券到城市學(xué)校就學(xué)，在省市之間集中兌換教育經(jīng)費(fèi)。城市則應(yīng)建立市、區(qū)、鎮(zhèn)三級(jí)政府分擔(dān)的財(cái)政機(jī)制，使各級(jí)政府共同分擔(dān)流動(dòng)兒童的教育責(zé)任，為農(nóng)民工子女接受平等的教育提供充足的資源。
目前，留守兒童短期內(nèi)大多還無(wú)法流動(dòng)起來(lái)。有專(zhuān)家建議，在學(xué)校教育方面, 實(shí)行“代理家長(zhǎng)制”，把留守孩子作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)校和教師給予特別關(guān)注。同時(shí)盡快建立留守兒童心理健康檔案，共同對(duì)“留守兒童”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo), 為他們提供傾訴的渠道，使他們心理障礙能夠得到及時(shí)的疏通引導(dǎo)。
劉霞認(rèn)為，從兒童一生的發(fā)展歷程來(lái)看，流動(dòng)和留守是暫時(shí)階段，對(duì)兒童個(gè)體的影響效應(yīng)也是階段性的。環(huán)境弱勢(shì)不等于兒童能力弱勢(shì)， “處境不利”不等于“不正�！保幘巢焕碌膬和⒎蔷褪恰皢�(wèn)題兒童”。對(duì)于流動(dòng)和留守兒童在發(fā)展指標(biāo)上的相對(duì)弱勢(shì)，應(yīng)該放在更為宏觀的環(huán)境背景下加以改善和提高。 （記者 王君平）
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