“史上最難就業(yè)年”與學歷泡沫
教育部副部長杜玉波近日表示，今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模為699萬人，再創(chuàng)歷史新高。據(jù)2月初對近500家用人單位的統(tǒng)計，這些單位2013年計劃招聘崗位數(shù)同比平均降幅約為15%，就業(yè)形勢較2008年更為嚴峻。
輿論就此稱今年是“史上最難就業(yè)年”，其實從2003年起，我國大學畢業(yè)生就業(yè)形勢就一直很嚴峻。可是從我國教育部門、學校應(yīng)對就業(yè)難的措施看，基本思路仍是把難題往來年推，用這種思路解決大學生就業(yè)難，必然是“沒有最難，只有更難”。
與其說我國有699萬大學生畢業(yè)，不如說我國每年頒發(fā)出699萬張大學文憑，沒有培養(yǎng)質(zhì)量做保障的大學文憑只是“泡沫”，手持如此文憑的大學生走向社會，并不能為社會經(jīng)濟的發(fā)展注入創(chuàng)新活力，進一步為未來的學生創(chuàng)造有效需求。
調(diào)查顯示，在高校畢業(yè)生求職高峰期中，人文社科類專業(yè)學生明顯遇冷。這不是什么“新發(fā)現(xiàn)”。這類專業(yè)的遇冷，一個重要原因是學校盲目擴招，高校舉辦人文社科專業(yè)比理工科專業(yè)成本小、更容易。這種功利的辦學思維，一方面使學校只注重規(guī)模而忽視辦學特色和質(zhì)量，另一方面導致人才培養(yǎng)與社會需求嚴重脫節(jié)，就業(yè)難是注定的。
多年前，對于高校的盲目擴招，社會輿論就提出質(zhì)疑。但是，當高校開出一個專業(yè)并啟動招生之后，要遏制這種勢頭，十分艱難。對學校來說，縮小招生規(guī)模既影響學校的學費收入，也影響老師的飯碗；對于地方政府來說，如果這所學校是一本或者二本招生，縮小招生規(guī)模，直接影響到當?shù)氐囊槐旧龑W率、二本升學率。
教育部門曾針對這種情況，對大學專業(yè)提出就業(yè)率要求，規(guī)定就業(yè)率低的專業(yè)減招或者停辦，可是這種行政性的要求解決不了問題。眾所周知，就業(yè)率是由學校自己統(tǒng)計并上報教育部門發(fā)布的，要弄出漂亮數(shù)據(jù)，實在太容易，而從學校辦學角度分析，對于不同的學校，是不能用單一的就業(yè)率指標去評價的。結(jié)果是，在教育部門提出的就業(yè)率要求下，各校的就業(yè)數(shù)據(jù)越來越高，可大學生的感覺卻是就業(yè)一年難于一年。
與大學生就業(yè)難相隨的，還有日益升溫的考研熱，今年，我國考研人數(shù)達到180萬。有輿論批評大學生選擇考研很盲目，沒有學術(shù)理想，只把考研作為就業(yè)的避風港。有相當比例的大學生選擇考研，完全是出于無奈——無法找到工作，只有把考研作為一條出路，更何況，在現(xiàn)在這個“學歷社會”，高學歷者得到的發(fā)展機會要比低學歷者多。有意思的是，教育部門和高校也把研究生教育作為解決大學畢業(yè)生就業(yè)難的出路之一。這是典型的“延遲”就業(yè)難的做法。在最初幾年，這確實可以起到一定的效果，部分大學畢業(yè)生可以推遲兩年、三年再畢業(yè)找工作，可是時間一久，這些學生走向人才市場，積累的問題就顯現(xiàn)出來了。
針對今年的就業(yè)形勢，教育部還發(fā)文要求直屬高校在招聘用人時不得限定“985”、“211”高校。這一規(guī)定在高校招聘用人時最多起到把“明規(guī)則”變?yōu)椤皾撘?guī)則”的效果。把大學分為“985”、“211”，“一本”、“二本”、“三本”是制造就業(yè)不公平的根源所在，如果教育部門要倡導就業(yè)公平，就應(yīng)該清理一系列教育歧視性政策。
我國大學生就業(yè)難，與大學的分層次、分等級密切相關(guān)。首先，這讓很多大學只在乎自己的層次、等級，卻不關(guān)注辦學質(zhì)量和特色；其次，這把學生上大學的追求引導為在乎學校的學歷、身份，而不是獲得貨真價實的教育，一些二、三本院校淪為考研基地，一些高職院校把學生專升本作為辦學目標，能為社會培養(yǎng)合格的人才嗎？
所以，眼下的最難就業(yè)，從未來發(fā)展分析還不是最難，只有去掉“學歷泡沫”，大學生就業(yè)的形勢才有可能好轉(zhuǎn)。(熊丙奇)
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