李大偉：兩岸技職教育交流與合作

　　中國臺灣網(wǎng)7月12日長沙消息　在11日舉行的第五屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇——拓展兩岸教育交流合作分論壇上，清云科技大學校長李大偉發(fā)表演講，以下為李大偉演講稿。

　　摘要

　　臺灣技職教育在20世紀80年代資本及技術密集階段，高職與高中人數(shù)比為7：3，為臺灣的經(jīng)濟發(fā)展建立深厚的基礎，也為產(chǎn)業(yè)及社會培育了無數(shù)優(yōu)秀人才。近來臺灣更提出技職教育再造方案，對技職教育提出十項改造策略，其中強化教師實務教學能力、引進產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學、落實學生校外實習課程等計劃備受矚目，期望藉此展現(xiàn)技職院校學生務實致用之精神，擴展產(chǎn)學緊密結合培育模式、縮短學用落差，增加學生就業(yè)機會，儲值就業(yè)人才，提升臺灣競爭力。

　　臺灣技職教育一向在臺灣建設及社會發(fā)展扮演的重要功能，尤其是近年技職教育政策在產(chǎn)學各界支持及參與下，已經(jīng)獲得許多良好的績效和成果，本文就兩岸教育交流措施、陸生來臺之政策與進展略做說明，并對兩岸技職教育交流之政策提出六項建言，期能對兩岸技職教育交流與合作，推展新的模式，使兩岸技職教育更為精進。

　　對兩岸技職教育交流之政策建議，本文提出(一)建立學歷證件查核機制(二)國立科技大學建立交換學生、互采學分及雙聯(lián)學制(三)私立學校二技學制開放招收陸生(四)臺生至大陸臺商企業(yè)進行研習(五)兩岸學生專題競賽(六)延攬大陸技術教師來臺進行實務教學等六項建言，期能對兩岸技職教育交流與合作，推展新的模式，使兩岸技職教育更為精進。

　　一、前言

　　中國大陸改革開放三十年（1978—2009）來，教育投資與教育發(fā)展亦有空前的變化，政府與民間重視教育成長不遺余力，沿海各省尤為顯著，其中技職教育與民辦教育的提倡與辦理，可謂一日千里，突飛猛進，值得道賀(李建興，2009)。臺灣技職教育在20世紀80年代資本及技術密集階段，高職與高中人數(shù)比為7：3，為臺灣的經(jīng)濟發(fā)展建立深厚的基礎，也為產(chǎn)業(yè)及社會培育了無數(shù)優(yōu)秀人才。新進臺灣更提出技職教育再造方案，對技職教育提出十項改造策略，其中強化教師實務教學能力、引進產(chǎn)業(yè)資源協(xié)同教學、落實學生校外實習課程等計劃備受矚目，期望藉此展現(xiàn)技職院校學生務實致用之精神，擴展產(chǎn)學緊密結合培育模式、縮短學用落差，增加學生就業(yè)機會，儲值就業(yè)人才，提升臺灣競爭力。

　　臺灣技職教育一向在臺灣建設及社會發(fā)展扮演的重要功能，尤其是近年技職教育政策在產(chǎn)學各界支持及參與下，已經(jīng)獲得許多良好的績效和成果，本文就兩岸教育交流措施、陸生來臺之政策與進展略做說明，并對兩岸技職教育交流之政策提出六項建言，期能對兩岸技職教育交流與合作，推展新的模式，使兩岸技職教育更為精進。

　　二、兩岸教育交流措施

　　臺灣近年在學術教育交流活動上，積極推動各項措施，期能提升兩岸技職教育的交流與合作，為兩岸技職教育發(fā)展引領新的契機，以下就現(xiàn)行兩岸教育交流措施簡略說明。

　　(一)臺灣與大陸地區(qū)學校交流原則

　　依據(jù)兩岸關系條例33條之3，辦理各級學校與大陸地區(qū)學校締結聯(lián)盟或為書面約定合作，現(xiàn)階段之交流原則為：1.關于教師交流部分，僅限于一般交流常態(tài)之短期客座講學，未開放涉及聘任雙方人員擔任教職或研究職務之事宜。2.學生交流部分，迄未采認大陸地區(qū)高等學校學歷，未開放承認學分及授予學位等情事。3.交流名稱問題，使用全銜，以對等立場；例如國立學校，交流文件內(nèi)刪除“國立”字樣；私立學校校名前冠上臺灣或臺北文字。

　　(二)鼓勵兩岸學術教育交流活動

　　為鼓勵兩岸學術教育交流活動，臺灣每年均編列經(jīng)費，用以補助學校、學術機構與民間文教團體辦理類如學術研討會、教育參訪或教學觀摹、學藝競賽、展覽或研習以及社教藝文活動，藉助此類活動促進兩岸之了解與合作。

　　(三)延長陸生來臺短期研修期限

　　為提升兩岸學生之實質(zhì)交流，建構兩岸青年學生互相砥礪、良性競爭之學習環(huán)境，并使陸生能夠深入體驗、認識臺灣之民主社會及文化價值，于2008年10月24日修訂相關法規(guī)，將陸生來臺短期研修期限由4個月延長為1年。依據(jù)教育主管部門統(tǒng)計，2008年第1學期計有820名陸生來臺短期研修，其中24名研修期限為1年。

　　(四)放寬推廣教育限制

　　核定“大學推廣教育實施辦法”及“大學辦理推廣教育計劃審查要點”。

　　2008年11月3日修正大學推廣教育實施辦法。2008年11月6日修正大學辦理推廣教育計劃審查要點，放寬臺灣之大學赴大陸及金門馬祖地區(qū)辦理推廣教育限制，使臺灣高等教育機構之高階師資可實際參與大陸地區(qū)之高等人才培育工程，對兩岸人才培育之互動，點亮璀璨的明燈。

　　三、陸生來臺之政策與進展

　　據(jù)大陸官方統(tǒng)計，在大陸念大學、研究所且有正式學籍的臺灣學生人數(shù)約有6,400人，各省臺商協(xié)會則估計約有7,000人；而近五年，臺灣一般大學校院赴大陸地區(qū)研習學生數(shù)為3,098人(學士班2,239人、碩士班799人、博士班60人)，而大陸來臺研習陸生人數(shù)為1,705人(學士班1,332人、碩士班309人、博士班64人)，陸生來臺研習人數(shù)相對較少(何卓飛，2009)。

　　目前臺灣因尚未開放采認大陸學歷，導致陸生無法來臺修讀學位，進而影響兩岸學術及文教之正常發(fā)展，為促進兩岸文教交流，教育主管部門業(yè)于2008年6月開始，針對“開放陸生來臺就學”籌組跨部會項目小組，并研擬相關具體執(zhí)行策略及相關配套措施，惟因大陸學歷采認非單純之教育議題，涉及安全、社會發(fā)展以及高等教育結構層面之問題，須采取漸進、穩(wěn)定之原則，參酌其它國家之辦理經(jīng)驗及實際了解大陸高等教育之狀況，配合整體大陸政策據(jù)以審慎推動。目前臺灣對大陸地區(qū)學生來臺就讀之政策初步采三限六不原則，所謂三限原則指“限制采認高等學�！�、“限制來臺陸生總量”、“限制學歷采認領域”，限制采認高等學校指僅認可學術聲望卓著、辦學質(zhì)量績優(yōu)之大陸地區(qū)高等學校，以確保來臺學生有齊一質(zhì)量；限制來臺陸生總量為招收大陸地區(qū)學生總數(shù)將有所限制，原則上各校招生人數(shù)在核定招生總數(shù)之百分之二以內(nèi)，但來臺陸生總數(shù)不得逾臺灣核定招生總數(shù)之百分之一，約計2,000人；限制學歷采認領域系不開放大陸地區(qū)所有涉及臺灣證照考試有關高等教育醫(yī)事學歷之采認領域。

　　六不原則為“不會加分優(yōu)待”、“不影響島內(nèi)招生名額”、“不編列獎助學金”、“不允許校外打工”、“不會有就業(yè)問題”、“不得報考公職人員考試”等六項。不會加分優(yōu)待指陸生來臺就讀或考試均不給予加分優(yōu)待。不影響島內(nèi)招生名額為陸生來臺就讀采申請制，并以外加名額錄取，不會排擠現(xiàn)有臺生之升學機會。不編列獎助學金系政府不編列預算作為陸生獎助學金。不允許校外打工是指來臺之大陸學生不得于校外打工或兼職，來臺陸生需準備在臺生活費及學雜費。不會有就業(yè)問題為陸生停止修業(yè)或畢業(yè)后不得續(xù)留臺灣。不得報考公職人員考試指大陸地區(qū)人民依法不得報考我們的“公務人員考試”與“專門職業(yè)及技術人員考試”。如公務人員高等或普通考試、會計師、建筑師、律師等執(zhí)業(yè)資格考試。

　　三限六不原則是因應臺灣現(xiàn)階段之教育環(huán)境及經(jīng)濟、社會所需而而研擬之原則，鑒于大陸高等教育質(zhì)量快速提升，世界各國多予以承認，預期臺灣采認大陸高等教育學歷之效益除符合世界潮流外，亦可促進兩岸文教交流將有助于兩岸之和諧發(fā)展，未來兩岸學歷采認應朝共惠互利方向努力，為兩岸高等技職教育開展一片藍天。

　　四、對兩岸技職教育交流之政策建議

　　(一)建立學歷證件查核機制

　　大陸地區(qū)學生來臺就讀，常發(fā)生之困擾為學歷證件之查證問題，未來大陸地區(qū)學生之畢業(yè)證書建議須經(jīng)大陸官方機構認證，如“全國高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心”，臺灣學校亦可在大陸“高等教育學生信息網(wǎng)”在線查詢學生之畢業(yè)證。此外，臺灣亦可要求申請大陸高等教育學歷采認當事人必須同時向大陸“學位與研究生教育發(fā)展中心”辦理成績單及學位證認證，以供臺灣官方查明證實當事人之修業(yè)期限、修習課程及是否具備相應之學力。另公證處系大陸政府認可之機構，其所公證之資料具有法律效力，因此，臺灣教育主管部門亦將規(guī)定申請大學高等教育學歷采認者，其成績單、畢業(yè)證及學位證均須經(jīng)大陸公證處公證屬實，建立嚴密之學歷查核機制提高公信力，將有助于學生交流之推動，亦是兩岸學學生交流的基本配套措施。

　　(二)公辦科技大學建立交換學生、互采學分及雙聯(lián)學制

　　雙聯(lián)學制是指簽有合作協(xié)定的兩校間之大學生或研究生，在原本學校修業(yè)至少兩學期后，即可免考托福、GRE、TOEIC或其它相關入學測驗而直接至有合作協(xié)議的學校就讀，繼續(xù)修習未修畢的相關學分，只要符合雙方學校的畢業(yè)資格后，就可以較短的修業(yè)年限同時取得兩校的學位。雙聯(lián)學制不僅提供海外學生來臺就學的另一管道，而臺灣學生亦可循此模式赴海外學習。

　　雙聯(lián)學制是將簽有合作協(xié)定的兩校學程視為一體，兩校間的所有學分、學程互相承認，由于合作層面過于深入，因此學校所簽署的大多為需要另外通過合作學校教授之審查，或其它相關入學測試的雙學位制。由于雙聯(lián)學制涉及學位的授予，與一般交換學生僅止于學分的授予大不相同，因此對于所合作學校的學生程度必須得要有相當?shù)男刨嚩�。臺灣雙聯(lián)學制目前分別有1+2+1學士、2+2學士、3+1學士、1+1碩士和3+2學碩士及博士雙聯(lián)等模式，但大陸依目前規(guī)定，只有政府選派出國的學生，方能采用雙聯(lián)學制模式同時取得國內(nèi)外大學的學位，大陸教育部對于雙聯(lián)學制仍在評估規(guī)劃，兩岸大學要透過學術交流來互相授予學位，大陸并無這種制度，大陸所謂2＋2或3＋1雙聯(lián)學制，目前以交換生性質(zhì)居多，高校彼此簽訂協(xié)議，到對方高校就讀一段時間，學分可相互抵免。真正授予國內(nèi)及國外學位的案例較少，而只是拿到原學校的學位。兩岸公辦科技大學交流，短期建議先由交換學生、互采學分作起。

　　臺灣公辦科技大學接受行政部門大量補助，臺生與陸生學雜費收取標準不一相同，但應如如何區(qū)分，恐不易合理訂定，另兩岸公辦大學學生素質(zhì)較為均一，采用交換學生或雙聯(lián)學制者，學生學習較無阻礙，故建議在四年制公辦科技大學，采「1+2+1學士」制試辦交流，將較易于推動。

　　(三)私立學校二技學制開放招收陸生

　　兩岸高等技職教育供需狀況，存有明顯之差異，大陸技職教育現(xiàn)階段僅延續(xù)至專科階段(大學�？啤⒏叩嚷毿�)，學士學位(大學本科)層級的就學機會則處于短缺狀態(tài)，另臺灣近年則因開通高等技職教育升學進路，大量提供科技大學學士學位層級之就學機會，故技職教育在二年制技術學院或科技大學可銜接大陸的�？飘厴I(yè)生來臺就讀，建議兩岸可規(guī)劃推動此類學制之合作，增進大陸職業(yè)教育體系學生之技藝技能。

　　本項政策涉及大陸學歷采認問題，初期臺灣在三限六不原則下，未納入大陸�？茖W歷(高等職校、大學�？�)之采認，短期權宜之計，臺灣技專院�？刹删惩忾_班方式，辦理推廣教育二專學分班＋二技學士學位班，或于大陸開設推廣教育學分班，修習推廣教育學分達二專畢業(yè)學分者，得以同等學歷(力)就讀臺灣二年制技術學院，短期可解決學歷采認問題。

　　(四)臺生至大陸臺商企業(yè)進行研習

　　臺灣近期啟動之“技職教育再造方案”中，最受矚目的策略之一為“落實學生校外實習課程策略”，該策略主要內(nèi)容為公私立技專校院為主體，安排各校大學部及�？茖W校（五年制、二年制）日間部（不含夜間部、進修部、研究所），利用暑期或?qū)W期中一定期限，彈性赴企業(yè)實習，并列入畢業(yè)學分。目前臺灣技專校院辦理實習之種類包含參訪、校內(nèi)實習（課堂教學）、校外實習及海外實習，其中技專校院辦理學生校外實習及海外實習系所僅占約10％，為協(xié)助學生提早體驗職場，養(yǎng)成正確工作態(tài)度及提升就業(yè)力與國際競爭力，推動學生校外實習課程有其迫切性。

　　教育主管部門初步規(guī)劃，未來技專院校日間部學生畢業(yè)前應有半數(shù)以上畢業(yè)生必須至產(chǎn)業(yè)界修習企業(yè)實習學分，以現(xiàn)階段每年約有十萬五千余位技專院校間部學生畢業(yè)，若半數(shù)需至企業(yè)實習，臺灣企業(yè)每年需要提供五萬個實習機會，是否能足額提供尚有疑義，加上兩岸經(jīng)濟交流日趨平凡，臺灣畢業(yè)生到大陸就職比率逐漸增加，為利兩岸技職教育交流，建議可選派臺灣技專院校學生至大陸臺商企業(yè)實習，除了解專業(yè)實務外，亦可增進學生對兩岸文化之了解。

　　(五)兩岸學生專題競賽

　　技職教育學生之交流與合作，除上課外，可舉辦專題制作競賽方式，邀集臺灣與大陸技職院校學生共同參與，在競賽活動中可相互觀摩彼此的技藝技能、思考方式、溝通互動模式，并激發(fā)彼此的創(chuàng)意與思路，技職教育務實致用的精神融入競賽活動中，兩岸在本類專題競賽尚屬缺乏，為促進兩岸技職教育交流與互動，建議可考慮辦理本類競賽活動。

　　(六)延攬大陸技術教師來臺進行實務教學

　　一向注重實務教學之臺灣技專院校而言，技專校院教師實務經(jīng)驗可謂重要的人力資本，為提升技專校院教師及學生實務教學及實作能力，臺灣積極鼓勵學校聘任具與任教領域相關之工作經(jīng)驗者，其主要目的有為深化技職教育之實務教學，培育具有實作力及就業(yè)力之優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才及加強技職教育與產(chǎn)業(yè)接軌，提供學生零距離之產(chǎn)業(yè)科技認知，縮短學校教育與業(yè)界人才需求之距離�，F(xiàn)階段未開放大陸教師來臺任教，建議可先開放具技藝技能之技術教師，如文藝、戲曲、舞蹈類實務教職，可優(yōu)先延聘來臺，傳授特有技藝技能，延續(xù)文化傳承，也為臺灣目前積極推展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，注入創(chuàng)新與創(chuàng)意的新血。

　　五、結語

　　職業(yè)教育體系的建構在臺灣遠比大陸為早，臺灣從1950年代逐步推動高職、五專、技術學院而科技大學，大陸遲至改革開放后，約1990年代開始才有職業(yè)教育大規(guī)模改革，相距達四十年之久(李建興，2008)。臺灣職業(yè)教育起步早、發(fā)展快、辦學體體系完整、成果顯著，在長期發(fā)展中積累了豐富的辦學經(jīng)驗�，F(xiàn)階段兩岸技職教育都在改革發(fā)展，追求卓越，為追尋技職教育更高之教育質(zhì)量、進行體制改革，調(diào)整供應社會所需之人才；兩岸應持續(xù)建構交流與合作模式，共創(chuàng)兩岸雙贏局面。

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