學(xué)生分類(lèi)和因材施教的界限在哪
25日，教育部網(wǎng)站公布《依法治�！ㄔO(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見(jiàn)稿）》，意見(jiàn)稿規(guī)定，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)消除以任何形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、區(qū)別對(duì)待以及歧視的制度、言行。（《新京報(bào)》6月26日）
在近年接連發(fā)生一系列人為給孩子分等級(jí)、貼標(biāo)簽的事件后，教育部的這一規(guī)定確實(shí)顯得很有必要。但作為一名基層教師，我對(duì)這一籠統(tǒng)的規(guī)定，還是有一些疑慮。
我相信，每一個(gè)真正愛(ài)學(xué)生的老師，都不會(huì)贊同給學(xué)生貼標(biāo)簽或歧視后進(jìn)生的做法，但從事基層教育工作的人都知道，教育實(shí)踐中有個(gè)非常重要的原則，即因材施教。也就是說(shuō)，在某些情況下，將成績(jī)不同的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，施以有針對(duì)性和有差別的教育，并非是故意給學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，而是為了讓認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)不同的孩子，都能得到最適合自己的教育，這是教學(xué)中一項(xiàng)重要也很有必要的教學(xué)方法。
以我所在的北斗溪鄉(xiāng)學(xué)校為例，我們更愿意將傳統(tǒng)意義上的后進(jìn)生稱(chēng)為“潛能生”，因?yàn)槲覀兿嘈胚@些孩子同樣是優(yōu)秀的，只是個(gè)體的能力因某些原因暫時(shí)沒(méi)有發(fā)掘出來(lái)。為了有針對(duì)性地提高潛能生的成績(jī)，學(xué)校曾嘗試將三個(gè)班的潛能生集中起來(lái)單獨(dú)編班，由校長(zhǎng)擔(dān)任班主任，并配備最好的師資，這些老師常常是放棄休息時(shí)間，和孩子們待在一起，講解學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這種嘗試收到了很好的效果。
這種針對(duì)潛能生的特別輔導(dǎo)，算不算對(duì)學(xué)生“進(jìn)行分類(lèi)”和“區(qū)別對(duì)待”呢？須知，教育本來(lái)就是強(qiáng)調(diào)因人而異，并鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展的。此次如果只是簡(jiǎn)單地、一刀切地杜絕“隱患”，卻忽視它所規(guī)范的對(duì)象本身應(yīng)有的特性，可能又會(huì)帶來(lái)新的“隱患”。 （作者丁開(kāi)華系湖南省溆浦縣北斗溪學(xué)校校長(zhǎng)，從事教育工作30多年）
