農(nóng)村“兩后生”正成為失管的一代。據(jù)媒體報(bào)道，近日，吉林省政協(xié)委員姜艷芳撰文，直陳當(dāng)下農(nóng)村“兩后生”所面臨的困境�！皟珊笊�”指的是初中、高中畢業(yè)后未繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，這個(gè)群體年齡在15歲至20歲之間。從姜艷芳調(diào)研的情況來看，農(nóng)村“兩后生”家庭條件都很一般，很多孩子家庭經(jīng)濟(jì)困難且家庭管教不力。他們往往知識(shí)貧乏，技能欠缺，辨別是非能力弱，法律意識(shí)淡薄。由于沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，加之家庭條件差，這些孩子很容易成為失業(yè)、失管的閑散人員而誤入歧途。

　　農(nóng)村“兩后生”成為失管的群體，固然和農(nóng)村家庭對(duì)子女教育重視不夠有關(guān)。但是，好的家庭教育首先得保證家長與孩子能有充足的相處時(shí)間，而當(dāng)下，許多農(nóng)村地區(qū)的壯勞力常年在外打工，由老人來照顧孩子，農(nóng)村“兩后生”就是在這種留守狀態(tài)中成長起來的。放到更廣闊的視野看，農(nóng)村“兩后生”其實(shí)也是農(nóng)村凋敝的一個(gè)縮影。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村的發(fā)展訴求經(jīng)常被邊緣化。以教育為例，農(nóng)村家庭不僅承擔(dān)著基礎(chǔ)教育投入不足這一普遍壓力，而且由于家庭收入水平有限，也不可能像城市家庭那樣進(jìn)行額外的教育投入。“學(xué)得好繼續(xù)學(xué)，學(xué)不好就輟學(xué)”在農(nóng)村幾乎是一種共識(shí)，很少有人因?yàn)楹⒆虞z學(xué)而大驚小怪。

　　除了基礎(chǔ)教育投入不足、家庭教育重視不夠這些因素外，從整個(gè)社會(huì)層面考量，我們對(duì)農(nóng)村教育還缺乏一種因地制宜的思維。不可能所有的農(nóng)村孩子都能考上大學(xué)離開農(nóng)村，也不是所有的孩子都會(huì)選擇進(jìn)城務(wù)工，總有一些農(nóng)村孩子會(huì)留在這片土地上。但長期以來，農(nóng)村教育其實(shí)一直處于“離農(nóng)”教育的狀態(tài)，農(nóng)村孩子的教育很少緊貼地氣，很少和鄉(xiāng)村、土地真正聯(lián)系在一起。

　　具體來說，農(nóng)村教育在施教過程中，普遍只重視文化知識(shí)的講授，專業(yè)技術(shù)性教育嚴(yán)重匱乏。如果說小學(xué)只適合文化知識(shí)傳授的話，那么到了初、高中，一些專業(yè)技能方面的培養(yǎng)就應(yīng)該融入教育當(dāng)中。學(xué)生一旦輟學(xué)，技能缺乏的短板就會(huì)馬上體現(xiàn)出來，而提前預(yù)計(jì)到這一點(diǎn)，正是教育存在的意義。

　　農(nóng)村“兩后生”面臨的困境，再次敲響了鄉(xiāng)村教育“離農(nóng)”的警鐘。當(dāng)務(wù)之急，我們必須改變單一的辦學(xué)模式，充分利用專業(yè)化、職業(yè)化教育來提升農(nóng)村青年的職業(yè)技能，使其具備一技之長，以便在必要時(shí)能完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。并不夸張地說，農(nóng)村的未來就在這些年輕人的手中，只有這些“兩后生”多一些安身立命的本領(lǐng)，農(nóng)村才有美好的未來。(陳方)