中小學(xué)“春秋假”，把時(shí)間還給孩子！

　　新華網(wǎng)評(píng)：中小學(xué)“春秋假”，把時(shí)間還給孩子！

　　據(jù)《北京青年報(bào)》報(bào)道，今后中小學(xué)生在寒假、暑假之外，還有望增放兩種假。國(guó)務(wù)院日前發(fā)布的《國(guó)民旅游休閑綱要(2013-2020年)》提出：在放假時(shí)間總量不變的情況下，地方政府可探索安排中小學(xué)放春假或秋假。這也意味著，該綱要一經(jīng)出臺(tái)實(shí)施，中小學(xué)生將允許享有更多的假期生活。

　　針對(duì)中小學(xué)生增加放假頻次，國(guó)內(nèi)早有先例。2004年，杭州市教育局在每學(xué)年總教學(xué)時(shí)間不變的前提下，決定將傳統(tǒng)的一學(xué)年兩學(xué)期兩假期改為一學(xué)年兩學(xué)期四假期，實(shí)行春假、暑假、秋假和寒假，此舉受到了一些學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。而在國(guó)際上，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生假期也很多樣，俄羅斯學(xué)校每年三四月份會(huì)放十天春假，日本學(xué)校的假期每年分為三次，美國(guó)中小學(xué)生的假期則每年多達(dá)193天。

　　現(xiàn)階段，我國(guó)中小學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，大量的假期時(shí)間也被學(xué)習(xí)擠占，這不僅不利于學(xué)生的身心健康，也容易助長(zhǎng)應(yīng)試教育的惰性。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教育被“分?jǐn)?shù)至上”所左右，素質(zhì)教育的發(fā)展舉步維艱。推行“春秋假”計(jì)劃，一方面有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的休息時(shí)間，有助于適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，可以大大豐富學(xué)生們的課外活動(dòng)，把原本屬于孩子們的時(shí)間還給他們，讓學(xué)生自己合理支配時(shí)間，培養(yǎng)孩子們的自我管理能力。

　　一些支持的人士認(rèn)為，傳統(tǒng)暑期無(wú)規(guī)律的生活，使學(xué)生在秋季開(kāi)學(xué)后一時(shí)難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，“春秋假”的增設(shè)恰好可避免這一情況的出現(xiàn)。一些反對(duì)的聲音則擔(dān)憂，孩子們的自覺(jué)性本身就差，再加之家長(zhǎng)的放假時(shí)間不同步，容易導(dǎo)致孩子留在家中無(wú)人看管，不利于指導(dǎo)孩子進(jìn)行拓展和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)校是否實(shí)行“春秋假”并不重要，重要的是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，探索更加科學(xué)的育人機(jī)制模式。

　　把時(shí)間交給孩子，教會(huì)孩子科學(xué)支配自己的時(shí)間，這是對(duì)家庭和學(xué)校都提出了更高的要求，也是�！按呵锛佟钡膬r(jià)值所在。給中小學(xué)生“減負(fù)”不能停留在嘴巴上，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)中，國(guó)家鼓勵(lì)實(shí)行的“春秋假”，即便不能作為一個(gè)硬性的要求，也讓學(xué)校多了一份選擇。(黃玉婷)

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