形態(tài)上，

　　從“情景”轉(zhuǎn)向“實(shí)戰(zhàn)”

　　目前很多高職院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從活動(dòng)切入，場(chǎng)面轟轟烈烈，但大多是“閉門(mén)造車(chē)”的“情景劇”活動(dòng)，學(xué)生“激情有余”而“內(nèi)功不足”，很難形成持久的積聚效應(yīng)。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展對(duì)接職場(chǎng)崗位工作過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方式，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起一個(gè)理論與實(shí)踐、隱性與顯性、情景與實(shí)戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

　　平臺(tái)上，

　　從“小舞臺(tái)”轉(zhuǎn)向“大熔爐”

　　“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意園”是當(dāng)今高職校園的一道靚麗風(fēng)景，濃厚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。然而，這類平臺(tái)終究還是校園“小舞臺(tái)”，難以完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度開(kāi)放性要求。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置身于職場(chǎng)的“大熔爐”，更深入地觸及實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。與政府、企業(yè)、社區(qū)、基金會(huì)等組建“1+1”或“1+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作組織，通過(guò)校企協(xié)同獲取更加開(kāi)放、生態(tài)的外部資源，豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)。

　　評(píng)價(jià)上，

　　從“聞花香”轉(zhuǎn)向“嘗果實(shí)”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終都要落在學(xué)生上，課堂的知識(shí)、校園的體驗(yàn)和職場(chǎng)的實(shí)踐讓學(xué)生真切的“聞”到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“花香”。但如何讓學(xué)生真正“嘗果實(shí)”，需要我們建立起一個(gè)成果評(píng)價(jià)與展示的有效工作機(jī)制。比如要改革教學(xué)管理制度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果實(shí)行學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)化，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。要通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化扶持，形成一定的經(jīng)濟(jì)效益；要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽機(jī)制，展示學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記）