浙江大學(xué)副校長(zhǎng)吳平被公開(kāi)舉報(bào)學(xué)位造假。其官方簡(jiǎn)歷寫(xiě)著“1993年，他從菲律賓的國(guó)際水稻研究所（IRRI）獲得了博士學(xué)位”，而IRRI是個(gè)沒(méi)有研究生院、沒(méi)有學(xué)位授予權(quán)的科研單位。實(shí)際上，他的博士學(xué)位是由菲律賓大學(xué)洛斯巴諾斯分校（UPLB）頒發(fā)的，但他回國(guó)向教育部報(bào)到申請(qǐng)留學(xué)基金時(shí)，填寫(xiě)的“IRRI（菲律賓）”卻順利通過(guò)了。

　　授予學(xué)位，有兩個(gè)常識(shí)：其一是授予單位要有合法的授予權(quán)，否則就是“野雞”學(xué)位，等同廢紙一張，還涉嫌違法；其二是有授予的學(xué)位證書(shū)及作為授予依據(jù)的文件，從而可以確認(rèn)是否是官方授予。而從事情的來(lái)龍去脈看，浙江大學(xué)副校長(zhǎng)吳平確實(shí)是取得了博士學(xué)位，但I(xiàn)RRI的博士學(xué)位純屬虛構(gòu)。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，這是不嚴(yán)謹(jǐn)、不誠(chéng)信；說(shuō)嚴(yán)重一點(diǎn)，也算得上學(xué)位造假�？傊�，是犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該被追責(zé)。

　　誠(chéng)信是一個(gè)知識(shí)分子的良心，更是對(duì)一位老師、一位領(lǐng)導(dǎo)的基本要求。學(xué)位證書(shū)拿在自己手上，吳平不可能不知道自己的學(xué)位是哪里授予的。即使當(dāng)初回國(guó)到教育部報(bào)備時(shí)，漏了幾個(gè)字母，但在后來(lái)的時(shí)日里，完全應(yīng)該，也是可以去申請(qǐng)更正的，因?yàn)樽约旱膶W(xué)位是哪里授予的，絕不是一般的小事。對(duì)一位著名大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家來(lái)說(shuō)，把學(xué)位授予問(wèn)題當(dāng)作“小事”加以忽略，無(wú)論如何讓人不敢相信這是不經(jīng)意之疏忽。

　　吳平回國(guó)向教育部報(bào)備時(shí)，是為了申請(qǐng)留學(xué)基金，這中間就涉及教育部的責(zé)任了。國(guó)家留學(xué)基金的管理是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的事情，應(yīng)確保每一分錢(qián)都用在刀刃上。那么，國(guó)際水稻研究所符合當(dāng)時(shí)的留學(xué)基金申請(qǐng)條件嗎？菲律賓大學(xué)洛斯巴諾斯分校的博士學(xué)位符合申請(qǐng)條件嗎？已經(jīng)發(fā)給吳平的留學(xué)基金究竟有沒(méi)有問(wèn)題？對(duì)如此重要的公款管理，為何連申請(qǐng)者的原件都沒(méi)有復(fù)核、沒(méi)有更正？除了相關(guān)人員的失職之外，還有沒(méi)有其他因素？

　　菲律賓國(guó)際水稻研究所、菲律賓大學(xué)、菲律賓大學(xué)洛斯巴諾斯分校，即使是傻子也會(huì)明白之間的區(qū)別，吳平會(huì)不清楚嗎？后來(lái)在考慮提拔吳平的過(guò)程中，為何各級(jí)組織部門(mén)都沒(méi)有對(duì)此細(xì)節(jié)加以核實(shí)與糾正？在網(wǎng)上很多自稱(chēng)浙江大學(xué)教師的網(wǎng)友都說(shuō)，他們都知道三者的區(qū)別，也知道菲律賓國(guó)際水稻研究所“壓根兒”提供不了學(xué)位，但為何一直沒(méi)有人說(shuō)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是權(quán)力在作怪：吳平向往權(quán)力，組織部門(mén)平衡權(quán)力，知情者害怕權(quán)力。

　　當(dāng)下的中國(guó)，學(xué)術(shù)腐敗之所以不是偶發(fā)事件，在很大程度上就是因?yàn)闄?quán)力對(duì)學(xué)術(shù)的摻雜太多。對(duì)中國(guó)學(xué)界生態(tài)環(huán)境建設(shè)來(lái)說(shuō)，吳平的學(xué)位“造假”問(wèn)題，絕不是一件小事，必須有配套的問(wèn)責(zé)機(jī)制，把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子。那么請(qǐng)問(wèn)：吳平副校長(zhǎng)一職的退出機(jī)制在哪里？對(duì)整個(gè)過(guò)程中相關(guān)人員的問(wèn)責(zé)機(jī)制又在哪里？到現(xiàn)在，教育部還處于沉默之中，這種沉默究竟是想走向大事化小，還是在積聚“爆發(fā)”的力量？ （郭文婧）